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2023 年上半年國家教師資格考試 \n《綜合素質(zhì)》（中學(xué)）

注意事項(xiàng):
1.考試時間為 120 分鐘，滿分為 150 分。
2.請按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評分。
您的姓名：
班級：
一、單項(xiàng)選擇題（本大題共 29 小題,每小題 2 分，共 58 分)
1.楊老師經(jīng)常擔(dān)心的問題是:“這些內(nèi)容是學(xué)生們需要的嗎?”“我這樣教，學(xué)生能接受嗎?”這表明楊老師所處的教師專業(yè)發(fā)展階段是（ ）。
2.劉老師嘗試用學(xué)生耳熟能詳?shù)牧餍懈枨蓪W(xué)生需要掌握的學(xué)科知識進(jìn)行重組，形成一系列別具特色的“教學(xué)工具包”，取得了良好的效果，還主動與同事分享。關(guān)于劉老師的做法，下列說法不正確的是（ ）。
3.教數(shù)學(xué)的陳老師根據(jù)學(xué)生上學(xué)期期末成績將學(xué)生分為 A、B、C 三類，并對三類學(xué)生制定了不同的教學(xué)計(jì)劃。陳老師的做法體現(xiàn)的是（ ）。
4.圍繞“利用鄉(xiāng)土地理資源培養(yǎng)中學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)”的主題，羅老師提煉出契合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“大單元整體教學(xué)”設(shè)計(jì)思路，用于指導(dǎo)青年教師團(tuán)隊(duì)深化教學(xué)理解實(shí)踐轉(zhuǎn)化。羅老師的行為體現(xiàn)的教師角色是（ ）。
5.依據(jù)《中華人民共和國憲法》，下列選項(xiàng)不屬于全國人民代表大會常務(wù)委員會職權(quán)的是（ ）。
6.社會青年楊某到某中學(xué)尋釁滋事，擾亂學(xué)校的教育教學(xué)秩序。依據(jù)《中華人民共和國教育法》，應(yīng)由（ ）。
7.某中學(xué)教師梁某因曠工被學(xué)校解聘。他對學(xué)校的處理決定不服，向當(dāng)?shù)亟逃姓块T提出申訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)（ ）。
8.下列選項(xiàng)中，對我國中小學(xué)教科書價格的表述，正確的是（ ）。
9.初中學(xué)生小航因有嚴(yán)重不良行為被送到專門學(xué)校接受教育。依據(jù)《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》，下列說法正確的是（ ）。
10.小周未完成義務(wù)教育就輟學(xué)了，班主任多次家訪勸返都沒有取得效果。依據(jù)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》，學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取的措施是（ ）。
11.上初二的學(xué)生秦某厭學(xué)想輟學(xué)打工，經(jīng)家長同意后，獨(dú)自外出打工了。該家長的做法（ ）。
12.高二學(xué)生孫某在學(xué)校放假期間翻墻進(jìn)入學(xué)校玩耍，不慎摔傷。下列說法中，正確的是（ ）。
13.班上一學(xué)生最近嚴(yán)重失眠，李老師與當(dāng)醫(yī)生的妻子在家里討論如何幫助該生。妻子建議直接到醫(yī)院治療即可，李老師覺得作為教師，還應(yīng)給予該生更多的關(guān)愛。這表明教師的職業(yè)道德原則具有（ ）。
14.吳老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，同事經(jīng)常向他取經(jīng)，他并不滿足現(xiàn)狀，堅(jiān)持了解所教學(xué)科的前沿知識，不斷創(chuàng)新。下列選項(xiàng)與該案例所體現(xiàn)教師職業(yè)道德相符的是（ ）。
15.某中學(xué)教學(xué)樓旁的倉庫突然起火，正在教學(xué)的何老師沒有第一時間組織學(xué)生有序離開教室，受到記過處分。依據(jù)《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，該處分期限為（ ）。
16.為了促進(jìn)學(xué)生更好地完成作業(yè)，余老師經(jīng)常將班上學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)和不合格作業(yè)及名單公布在班級家長群里，引起部分家長的不滿。余老師向家長耐心解釋這樣做的目的，并保持此作業(yè)發(fā)布方式。余老師的做法不妥，體現(xiàn)出他和家長的沖突是（ ）。
17.丘成桐是第一位獲得“國際杰出數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)獎”的華人數(shù)學(xué)家，該獎項(xiàng)被譽(yù)為“數(shù)學(xué)的諾貝爾獎”，它的另一名稱是（ ）。
18.在約公元前 2000 年中期，波斯人從中亞細(xì)亞一帶遷至伊朗高原西南部，于公元前 550 年建立了波斯帝國，建立該帝國的是（ ）。
19.夏完淳是我國明末抗清將領(lǐng)，詩人，順治二年清兵下江南，14 歲的夏完淳隨父親夏允彝，老師陳子龍起兵抗清，被捕后不屈被殺，年僅 17 歲。所作近 400 首詩詞，慷慨悲壯，幾乎字字血淚，多為人傳誦。下列詩篇中，屬于夏完淳作品的是（ ）。
20.世界文學(xué)人物畫廊中，有許多經(jīng)典的女性形象。下列人物形象中，由法國作家巴爾扎克塑造的是（ ）。
21.我國的成語大多與歷史事件和歷史人物有關(guān)。“四面楚歌”比喻四面受敵，處于孤立危急的困境。這一成語出自《史記》，與這個成語相關(guān)的歷史人物是（ ）。
22.宣紙是產(chǎn)自中國的一種書寫繪畫用紙，具有純白、細(xì)密、均勻、柔軟、經(jīng)久不變色等特點(diǎn)，能更好地表現(xiàn)中國書法繪畫藝術(shù)的神采和風(fēng)韻。下列選項(xiàng)中，與宣紙名稱由來有關(guān)的是（ ）。
23.音樂通過一定形式的音響組合表現(xiàn)人們的思想情感和生活情態(tài)，有不同的流派與風(fēng)格。下列選項(xiàng)中，19 世紀(jì)末產(chǎn)生于美國新奧爾良，主要來源于黑人勞動歌曲等形式的音樂是（ ）。
24.雪山草地是紅軍長征中走過的極為艱難的路段，“草毯泥氈扎營盤”是當(dāng)年紅軍過草地的真實(shí)寫照。在我國現(xiàn)行的行政區(qū)劃中，下列不屬于紅軍當(dāng)年過草地經(jīng)過的是（ ）。
25.中位數(shù)是一組統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中的代表性數(shù)值。在一次考試后采集到一組數(shù)據(jù)，則這
組數(shù)據(jù)的中位數(shù)是（ ）。
26.如下圖 Excel 數(shù)據(jù)表所示，可計(jì)算出各項(xiàng)目平均人數(shù)的函數(shù)是（ ）。
27.Word 中，若當(dāng)前選定的文檔中包含有多種字號的文字，則工具欄的字號框所顯
示的內(nèi)容是（ ）。
28.下列選項(xiàng)中，與“制服-服裝”的邏輯關(guān)系相同的是（ ）。
29.根據(jù)所給圖形的邏輯特點(diǎn)，下列選項(xiàng)中，填入空白處最恰當(dāng)?shù)氖牵?）。


二、材料分析題（本大題共 3 小題，每小題 14 分，共 42 分）
30.材料:
       在某高級中學(xué)，有時會有學(xué)生輟學(xué)，學(xué)校雖然做了大量耐心細(xì)致的工作，但是效果不佳。剛剛參加工作的彭老師第一次擔(dān)任班主任，自然對學(xué)生中途輟學(xué)不敢大意，一發(fā)現(xiàn)有輟學(xué)想法的學(xué)生，他就想方設(shè)法挽留。如找各科老師了解學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，幫助他們解決生活的困難等。即便如此，依然還有中途輟學(xué)的學(xué)生，彭老師感到惋惜。
       有一天，有二十年教齡的趙老師建議彭老師把輟學(xué)學(xué)生的聯(lián)系方式記下來。彭老師想，我們做了那么多工作都沒能讓他們回心轉(zhuǎn)意，他們輟學(xué)后就不再是我們的學(xué)生了，還記電話號碼有什么用呢？但是出于對趙老師的尊重，彭老師還是將輟學(xué)學(xué)生的電話號碼隨手記在了班主任日志中。
       臨近期末，趙老師問彭老師：“跟輟學(xué)的學(xué)生聯(lián)系了沒有？”
       彭老師回答：“沒有。”
       趙老師：“試著跟他們聯(lián)系一下，了解一下情況。”
       彭老師找出電話號碼一一打了過去，有的學(xué)生已經(jīng)聯(lián)系不上，有的學(xué)生感到驚訝，有的學(xué)生接到電話就哭了起來：“老師我一離開學(xué)校就后悔了，一直沒有勇氣再回到學(xué)校，您還掛念著我，其實(shí)我一直在等您的電話?！痹谂砝蠋煹墓膭钕?，陸續(xù)有學(xué)生返回了校園。
       他在班主任的工作日志上分析了哪些方法是有效的，哪些方法是無效的，并寫道：班主任工作的細(xì)節(jié)就是看似多余的那部分付出。
問題：
請結(jié)合材料，從教師觀的角度，評析彭老師的教育行為。（14 分）
31.材料:
       在上初一時，曉斌經(jīng)常逃課去網(wǎng)吧，還學(xué)會了抽煙。在校期間，為了顯示自己的“厲害”，經(jīng)常欺負(fù)其他同學(xué)，不遵守班級紀(jì)律，同學(xué)們對他避而遠(yuǎn)之，班主任說他“無藥可救”，曉斌反駁道:“對，我就是沒人管，沒人問，我就是無藥可救，不要你管！”
       初二時，班主任換成了李老師。李老師一開始，就認(rèn)真了解班級每個學(xué)生的情況，給每一個同學(xué)建立成長檔案。通過跟班級同學(xué)和其他各科老師的交流，他發(fā)現(xiàn)曉斌的“變壞”是從父母離婚后開始。李老師還發(fā)現(xiàn)，曉斌雖然有些壞毛病，但是也有一些特長，比如說他籃球打得好，曾經(jīng)帶領(lǐng)班級籃球隊(duì)參加比賽獲得獎，還喜歡航模。李老師耐心與曉斌進(jìn)行溝通，讓他擔(dān)任籃球隊(duì)隊(duì)長，并帶頭組建航模社團(tuán)。在班級里，李老師安排學(xué)習(xí)委員做他的同桌，在學(xué)習(xí)上給他提供幫助。李老師還聯(lián)系曉斌的父母，反映曉斌的情況，希望他們給予更多關(guān)愛。在李老師的耐心幫助和引導(dǎo)下，曉斌逐漸轉(zhuǎn)變了態(tài)度，學(xué)習(xí)成績也不斷提高。
問題:
請結(jié)合材料，從教師職業(yè)道德的角度，評價李老師的教育行為。（14 分）
32.材料:
       涵泳古詩不只是獲取知識，它還指向詩之情思的感悟、覺悟和體悟，是與詩人心靈深入溝通的橋梁。因此，多一次吟誦，便多一重體驗(yàn)。于是，吟誦的數(shù)量和質(zhì)量便成為衡量讀者之情與詩人之情融合程度的重要尺度。
       吟誦之“吟”，是拉長了聲音像歌唱似的讀，“誦”是用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)有節(jié)奏地讀。“吟”之長調(diào)，“誦”之節(jié)奏，皆由古典詩文言語節(jié)律而來，運(yùn)用“依字行腔”“依義行調(diào)”“平長仄短”“入短韻長”等規(guī)則，讀者將詩歌平、仄、韻轉(zhuǎn)化為吟誦腔調(diào)旋律，繼而形成樂音。
       音樂的音調(diào)結(jié)構(gòu)與人類的情感形式——增強(qiáng)與減弱、流動與休止、沖突與解決等在邏輯結(jié)構(gòu)上驚人地一致。神經(jīng)認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，這種相同或相似的結(jié)構(gòu)，更能有效進(jìn)行神經(jīng)元或微柱體之間在鄰近原則基礎(chǔ)上的神經(jīng)聯(lián)結(jié)。所以，來自詩文語言的吟誦腔調(diào)旋律更容易激發(fā)人們的情感，吟誦像唱歌似的反復(fù)詠唱，可以使負(fù)責(zé)發(fā)音的布洛卡區(qū)與負(fù)責(zé)聽覺理解的韋尼克區(qū)之間的聯(lián)結(jié)得以不斷調(diào)整、確認(rèn)和加強(qiáng)，詩歌情感由此在不斷的涵泳中，深切地浸染讀者，引發(fā)讀者的情感共鳴。這是一般詩歌朗讀所達(dá)不到的。對同一人朗讀和吟誦五言律詩的比較研究顯示，朗讀多按“意義節(jié)奏”，而吟誦均以“韻律節(jié)奏”，吟誦對節(jié)奏、韻律句、韻腳句、平聲字、仄聲字、音步等的處理，在凸顯古典詩歌音韻獨(dú)特性的同時，更能超越一般思想內(nèi)容的理解而具有較強(qiáng)的激情作用——直接打動人心。
       朱熹要求吟誦，要讀得字字響亮，不可誤一字;要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘，唐文治更是主張“三十遍讀文法”:前十遍找“線索”，十遍求“命意”，十遍得“神氣”。古詩吟誦為何強(qiáng)調(diào)一定遍數(shù)?遍數(shù)對詩歌情感與人之性情之間相互轉(zhuǎn)化有何作用?
       詩歌吟誦發(fā)出的聲音是糅合詩歌情感的樂音。這種樂音與人的情感心理密切相關(guān)。對此，有學(xué)者從音樂心理學(xué)的角度指出，音調(diào)模塊、情感基調(diào)與人的聯(lián)覺心理是對應(yīng)的。比如，頻率高的聲音讓人感覺明亮、興奮、靈巧，反之則讓人感覺暗淡、抑制、遲鈍。讀者對聲音的不同理解，會為之賦予一定的情感態(tài)度，這種聲音被認(rèn)為是神經(jīng)認(rèn)知科學(xué)中的“情感聲音”。研究者認(rèn)為，對情感語音加工主要經(jīng)過三個階段:情感顯著性感知、相關(guān)語義處理及情感識別。這就是說，在不同階段加工“情感語音”信息是不一樣的。這樣看來，十遍找“線索”、十遍求“命意”、十遍得“神氣”是具有神經(jīng)認(rèn)知學(xué)理據(jù)的。再者，作為語言認(rèn)知的詩歌吟誦，從神經(jīng)認(rèn)知語言學(xué)角度來看，語言認(rèn)知也要經(jīng)歷初始階段（神經(jīng)沖動尋找通路）、加強(qiáng)階段（相似或相同信息刺激而導(dǎo)致相同的神經(jīng)通路得到進(jìn)一步使用）和穩(wěn)定階段（同一神經(jīng)通路反復(fù)使用，神經(jīng)沖動自動進(jìn)入神經(jīng)通路）。
       在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的研究還得出了情感語音加工時間進(jìn)程:在 0-150ms 期間，是對情感早期感覺加工;在 150-250ms 期間，是對情感韻律的編碼;在 250-550ms 期間，則是對情感語義的加工。這表明，通過吟誦來融合詩我情感，需要一個反復(fù)熔鑄的歷程，并且在此過程中，各階段對不同信息（如情感感覺、情感語義、情感韻律）的加工還需要達(dá)到一定熟練程度，因?yàn)槿四X對熟悉的情感語音更具敏感性。在以詩情熔鑄人情的過程中，吟誦的遍數(shù)及其不同指向的訓(xùn)練是必需的，只有這樣，才能更有效促進(jìn)詩情與人性之間的相互運(yùn)轉(zhuǎn)，從而達(dá)到凈化心靈和熔鑄品性的目的。
                                                                             （摘編自李季《把握古典詩歌吟誦的神經(jīng)科學(xué)機(jī)制》）
問題:
（1）朗讀古典詩歌與吟誦古典詩歌有什么不同？請簡要概括。（4分）
（2）古人為何要強(qiáng)調(diào)詩歌的反復(fù)吟誦？請結(jié)合文章，簡要分析。（10分）
三、寫作題（本大題共 1 小題，共 50 分）
33.閱讀下列材料，按要求作文。
       社會心理學(xué)家曾招募了一群孩子參與一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，這些孩子各方面都很相似，此前互不相識。先把他們隨機(jī)分成兩隊(duì)，各自開展活動，再組織兩隊(duì)開展一系列競爭性的比賽。不久，兩隊(duì)產(chǎn)生了激烈沖突。然后，研究者讓他們想辦法共同解決飲用水短缺問題，并全員參與推動入泥沼的卡車。最后，兩隊(duì)逐漸消除了沖突。綜合上述材料所引發(fā)的思考和感悟，寫一篇論說文。
要求:用國家通用語言文字寫作，角度自選，立意自定，題目自擬，不少于 1000字。
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